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逢考必中,必需求记住23个教师资历考试中的教育学要点

上传时刻: 2019-06-10 15:42:52 来历:用户上传
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导读: 逢考必中,必需求记住23个教师资历考试中的教育学要点。如下:

1.在我国,最早把教和育连在一起的是孟子。

2.教育就其界说来说,有广义和狭义之分。

广义的教育泛指增进人们的知识、技术和身体健康,影响人们的思维观念的全部活动。

狭义的教育首要是指校园教育,是教育者依据必定的社会要求,有意图、有方案、有安排地对受教育者施加身心影响,把他们培养成必定社会或阶层所需求的人的活动。

3.校园教育包括三个根本要素,即教育者、受教育者和教育影响。

4.教师在教育过程中发挥主导效果的原因在于:

榜首、教师承当着传承人类文明和促进社会开展的重担;

第二、教师受过专门的作业练习;

第三、青少年处在身心迅速开展的时期。

5.受教育者(学生)是教育的实践目标的原因:

一方面,受教育者作为开展中的人所具有的开展性和不成熟性,决议了他有承受教育的必要性;

另一方面,受教育者作为主客体一致的人所具有的能动性和主体性,决议了他能够成为自我改造和自我刻画的主体。

6.教育影响是教育内容、教育办法和教育手法及其联络的总和。它是教育实践活动的东西,是教育者和受教育者彼此效果的中介。

7.校园教育制度简称学制,是指一个国家各级各类校园教育的系统,双轨制学制首要存在于19世纪的欧洲国家。

单轨制学制是19世纪末20世纪初在美国构成的一种学制。分支制学制是20世纪上半叶由前苏联树立的一种学制。

我国近代学制的状况:1902年,我国公布了榜首个近代学制“壬寅学制”;1904年,我国公布了“癸卯学制”,这是我国榜首个正式施行的学制。1922年,我国公布了“壬戌学制”,即一般所说的六三三学制,一向用到中华人民共和国树立。

8.现代校园教育制度的开展趋势:

①加强学前教育并注重与小学教育的联接。

②强化遍及义务教育,延伸义务教育年限。

③普通教育与作业教育朝着彼此浸透的方向开展。

④高等教育的类型日益多样化。

⑤学历教育与非学历教育的边界逐步淡化。

⑥教育制度有利于国际交流。

9.古代教育是习惯手艺出产和天然经济的教育,分为原始形状的教育和古代校园教育两个阶段。

10.原始形状的教育的一起特征:

榜首、教育是在出产劳动和社会日子中进行的。

第二、教育没有阶层性。

第三、教育内容简略,教育办法单一。

11.古代教育的一起特征:

榜首、教育与出产劳动相脱离。

第二、教育具有阶层性和等级性。

第三、教育内容偏重于人文知识,教育办法倾向于自学、对辩和死记硬背。

12.现代教育是习惯大机器出产和商品经济的教育,分为现代校园教育和终身教育两个阶段。

现代校园萌发于文艺复兴时期。其完善的首要办法有:

榜首、国家树立公有制系统,加强对教育的操控。

第二、遍及施行义务教育。

第三、注重教育立法,依法治教。

与古代校园教育比较,现代校园教育具有以下特征:

榜首、教育与出产劳动相结合。

第二、教育面向整体社会成员。

第三、教育的科学化程度和教育水平日益进步。终身教育是由法国教育学家保罗。

朗格朗提出的,掌心化社会中的终身教育具有两大根本特征:

榜首、整体社会成员的终身都处在不断的学习之中。

第二、社会能为每一位社会成员供给恰当的教育。

13.国际教育改革的趋势:

①教育终身化,终身教育是与人的生命有一起外延并已扩展到社会各个方面的接连性教育。

②教育全民化,全民教育是指人人都有承受教育的权力,并入仓受必定程度的教育。

③教育民主化,教育民主化是对教育的等级化、特权化和****性的否定。

④教育多元化,教育多元化是对教育的单一性和一致性的否定,它是国际物质日子和精神日子多元化在教育上的反映。

⑤教育技术现代化,教育现代化是指现代科学技术在教育上的运用,并由此引起教育思维、教育体制、增长率内容和教育办法的改变。

14.孔子的教育思维:

1. 主张“有教无类”,期望把人培养成贤人和正人。

2. 在教育内容上,孔子承继了西周六艺教育 的传统,教授的根本科目是〈礼〉〈书〉〈诗〉〈乐〉〈易〉〈春秋〉。

3.在教育上,他着重“学而知之”提出了(对症下药,启示诱导,学思偏重,博约结合,学以致用)等教育教育准则。

15.西方古代的教育思维:

苏格拉底在教育理论上的最大奉献是苏格拉底教育法,亦称产婆术。

柏拉图是欧洲教育史上榜首个有很多作品撒播下来的哲学家,其教育思维集中体现在他的代表作〈理想国〉里。

亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家,他在人类教育史上初次提出了“教育遵从天然”的观念。

古罗马的昆体良是西方教育史上榜首个专门论说教育问题的教育家。

16.英国的哲学家和天然学家培根对教育学的独立作出了重要奉献,他于1623年初次把教育学作为一门独立学科提出来,与其他学科并排。

17.捷克闻名的教育学家夸美纽斯是使教育学走上独立开展的榜首人,他对教育学的奉献首要体现在以下四个方面:

一是提出了教育习惯天然的思维,着重教育要遵从人的天然开展规律;

二是提出了“泛智”思维,证明晰遍及义务教育的天然合理性,主张把全部知识教给全部人;

三是初次提出并证明晰直观性、系统性、量力性、稳固性和自觉性等一系列教育准则;

四是提出了学年制思维,并初次从理论上论说了班级授课制。

18.卢梭的教育代表作《爱弥尔》 ;

洛克—“白板说” ;

传统教育学的代表—赫尔巴特;

现代教育理论的首要代表—杜威,提出了“教育即日子”“教育即生长”“教育即经历的改造与改组”;

“活的教育学”是指苏联教育家苏霍姆林斯基的教育思维。

19.赫尔巴特的教育思维:

①在教育上,他把哲学中的统觉观念移用过来着重教育有必要使学生在承受新教材的时分,引发心中已有的观念;

②杰出爱好在学生学习中的效果,以为爱好既是教育的起点,也是教育的归宿。

③他结合学生的心思活动,提出了“明晰、联想、系统、办法”四段教育法,后来,他的配套工程将其开展为五段教育法,对后世产生了广泛的影响。

④他提出了教育的教育性准则,以为教育是手法,教育是意图,二者是一致的。

⑤他着重系统知识的教授、讲堂教育的效果、教材的重要性和教师的中心方位,构成了传统教育教师中心、教材中心、讲堂中心的特征。赫尔巴特的教育思维对19世纪今后的教育实践和教育思维产生了很大影响,被看作是传统教育学的代表。

20.杜威是20世纪实用主义教育学的创立者,是现代教育的首要代表。

杜威的教育思维:

①杜威将教育的实质概括为“教育即日子、教育即生长、教育即经历的改造和改组”。

②在教育意图上,他以为教育“于其之外无意图”,校园教育的意图便是安排的力气确保儿童的生长。

③在师生关系上,他主张儿童中心。

④与其教育根本观念相一致,在教育上他倡议“做中学”,发起活动课程,着重教法与教材的一致、意图与活动的一致、才智与探求的一致,构成了以儿童中心、活动课程、做中学为特征的教育思维。

21.马克思主义教育学:

1939年前苏联理论家凯洛夫以马克思列宁主义理论为教导编写的《教育学》,其首要特征是注重智育在全面开展中的方位和效果,必定讲堂教育是作业的根本安排形式,着重教师在教育教育作业的主导方位。

22.教育学在今世的新开展呈现出的一些新特征:

一、教育科学系统逐步构成;

二、教育理论奇光异彩,首要有布鲁纳的结构课程理论、赞可夫的实验教育论系统、布卢姆的把握学习理论、苏霍姆林斯基的全面调和教育理论。

三、教育理论与教育实践的结合日益严密。

23.简述今世教育理论与教育实践的结合日益严密。

今世教育学则是一方面进行形而上的研讨,另一方面则是亲近重视教育实践的开展。

学者关怀教育实践中存在的问题研讨问题的原因和处理对策,为教育实践供给理论支撑,进步教育实践活动的自觉性和实效性。

今世教育理论与教育实践结合亲近的另一表现是:广阔教育实践作业者对教育实践活动的反思,他们经过举动研讨,将教育经历升华为教育理论,并在教育实践中开展和完善教育理论。

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